今天的教师需要什么

——关于教师培训内容和形式的思考

在教育发展日益注重内涵和质量的今天，有一个问题逐渐清晰并形成共识：解决教育的问题，究其根源，都必将归结到教师问题。教师问题的关键在其专业成长和发展。今天的教师最缺乏什么？我们的培训应该给教师提供什么？ 

一．教育素养“补课”

教育素养，是指从事教育工作的人士所必须具有的心理、精神、思想等方面的优秀素质。之所以说要“补课”，是因为上述这些问题在一部分已经在岗和源源不断地将要上岗的教师身上未能获得很好的解决。比如教师的人文精神缺失问题。这是大家议论比较多的话题：对孩子的平等关怀不够，对孩子及其家长的尊重不够，工作和生活中人格独立、观点坚持不够，似乎令不少人诟病。又如教师团队的整体素质与理想的要求之间有一定差距的问题。再如读书问题。教师现在为自己买书的多吗？教师现在为自己的专业发展读书的多吗？调研结果给出的答案是否定的。这当然可以找出很多的主客观理由，但问题是，长此以往，一味地“献出”却无从“补进”，总有那么一天，当腹中空空时，我们教师个体的教学、我们的教育何以可持续呢？ 

二．教学素养提升 

教学素养是教师准确、科学实施教学行为的基本能力和素质。它主要表现为教师的教育教学技术和艺术。实际上，教学素养就是一个教师的教学操作和实践能力。这方面比较突出的问题有这样几点。一是对新课程的核心理念的认识有偏差、误解，对各学科课程标准和教材体系的整体把握不准确、不到位。比如说，小组合作学习成了小组中少数“学科精英”显露才华的平台，两极分化由此逐渐产生。实际上，没有“自主”学习、个体的独立学习作前提，多数的合作学习都将成为中看不中用的“过场”。二是教学的设计能力明显不足。根据大量的随堂课调研，我们不无忧虑地看到，教师独立设计教学的能力有明显退化倾向。依据教学参考书，照搬名师的教案，全选全用教辅用书中的练习，已经成为现实课堂教学的一道景观。三是课堂教学实践能力方面有明显缺陷，教师在调控课堂、组织真实活动、解决“生成”问题的能力方面有不足。课堂教学实施的规范、科学、有效甚至高效是提升教学质量和效益，减轻学生课业负担的关键。所以有专家说，课改问题的关键是课堂，课堂的关键是教师。

三．学科知识更新 

科技进步日新月异，人文科学也与时俱进，无论是什么样的教材，一旦成为教材，就必然落后该学科建设发展的步伐。我们的教师当然可以通过自己的阅读学习来加以进修、增补和提高。但在现实的背景下，严重的课业负担，无形的升学压力，同行间的竞争和比拼，老师们用于自我阅读、学习、提升和更新专业知识和技能的时空已经被严重挤压。在这种情形下，指望教师完全靠自己刻苦努力，拓宽知识面，提升专业水准，我认为是有一定困难的。在调研时，很多老师提出希望由专家们在教育报刊中遴选适合教师阅读的佳作，汇编成册，提供给他们阅读。事实上，现实中有更多的有意却无力读书以修养自己的老师们，都急切地希望获得更多有益有效的帮助。邀请本专业站在学科前沿的顶级专家，整合新知识的各项内容，或传授，或交流，让教师用较少的时间获取较多的专业新知，便成为教师专业培训的一项重要内容。 

四．科研方法学习 

对于一线的绝大多数教师来说，科研能力是一个新课题，也是专业成长和发展的重要途径。但由于我国师范院校培养体制和方法的问题，师范生在校几乎没有接受过这方面的教育和引领。不过，教育教学科研又需要以教育实践为基础和支撑，也只有在一定的实践基础之上，才谈得上科研问题。科研有一定方法和规律，基本的要求是要学习，要借鉴成功的经验，摸索适合自己的套路。比如问题从哪里来？课题如何确定？研究的开展如何结合教学又能够促进教学？一般的论文怎样写？怎样处理好教学实践与教学研究之间的关系？ 

培训形式要依据培训内容选择、创新 培训形式的选择影响着培训的效果。我们在发扬传统培训方式优势的同时，一定要学习借鉴先进的、符合新课改精神的教师教育新形式。 

一．专家讲座的变革

专家讲座历来是培训工作的主体方式。几乎不论什么专题、主题的培训，这种形式总是唱主角的。实施新课程以来，国家课程改革专家组核心成员、教材专家、专业的教科研人员一夜之间成了“香饽饽”。这些专家为我国课程改革的发动和推进发挥了巨大的作用。但进入课改深化阶段，广大一线教师的胃口发生了变化。调研中，许多教师和行政管理人员反复强调，要把纯理论的专家讲座的比例降下来，要更多地邀请一线的实践型专家走上培训的讲台现身说法。 

二．参与、对话式培训模式的建立 

主题沙龙。围绕某一主题，如“教师专业成长和发展”，以专家为中心或者主持，邀请相关专家或者现场从学员中临时确定数人作为嘉宾，组成台上小方阵。学员根据自己对本主题的理解与台上专家和嘉宾对话，学员为主，可以是直接面向某一位专家的，也可以是整个方阵的。当然，主持人引导得法，还可使台上与台上、台下与台下同时互动起来。 

即时诊断式培训。培训主题确定后，专家提前到现场，先与学员进行沟通和交流，广泛了解学员的意见和需求。比如提升学员科研素质的培训，就应该请专家首先浏览学员递交的论文和课题设计及研究方案，专家据此备课。正式授课过程中，学员的提问和质疑应该是培训的主题内容。 

课例、课案的微格研讨。在专家和主持人的策划、组织、引领下，专家和学员共同围绕某一课教案、某一课堂的现场或者实录，抓住其中的关键环节进行认真细致的研讨分析，重点讨论这些环节的处理：成功在哪里，不足在何处，问题产生的原因是什么；并深入一层设想：我来设计和教学，我将会怎样处理，我能做到什么层次。

三．“订单式送培”新概念

作为专门的教师培训机构，由于行政背景和专家资源优势，除了确保质量地完成行政的专题性培训以外，完全可以借助自身的优势，主动为基层部门、单位甚至具体的学校提供培训服务。比如组建各年段、各学科的专家团，专家团人数可以稍众，来源可以稍广，能够提供比较丰富全面的课程；一旦组成，向基层单位发布服务信息，接受基层所提出的服务请托；项目和任务一旦确定，便按照基层比较具体翔实的“菜单”从专家团组成人员里进一步遴选专家，精心设计课程。最终为请托单位提供尽可能圆满的服务。

四．“动态延伸式”培训新思路

“动态延伸”就是针对这样的培训常态提出的新思路。它提出“前培”和“后培”新概念，就是要求培训方案将“培训前学员的准备”和“集中培训结束后学员的后续性或者叫跟踪性管理”纳入培训的全程。在整个培训过程中，专家和培训管理者必须根据学员状况特别是学员所提供的材料来设计、调整和完善培训计划和方案，使得整个培训过程成为一次总体稳定却局部始终处在“动态生成”状态的有效活动。培训结束后，学员又在管理者和专家的精心设计和安排下，带着比较具体实在的“作业”回到工作岗位；在规定时间内，又必须将“作业”回寄给培训点或相关专家，由相关人员负责处理作业并给予及时的反馈。

如何适应新形势下的课改

    新课改如春风拂面，新的教育理念、新的教学方法正逐渐为我们所熟悉并认同。但课堂教学仍然更多地维持着应试的框架，一会儿东风，一会儿西风，搅得老师、学生无所适从，新旧课程的差异和碰撞必然会产生矛盾和冲击。那我们面对新课改，应该如何做呢？

    首先，要改变教学观念，把新理念融入到日常教学行为中。新课改需要有新理念支撑，需要教师具有与之相应的思维方式。如果新的教育教学理念没有转化为教师自己的教学决策，没有转化为常规的教学行为，没有在教育实践中找到落脚点，新课改就会出现“穿新鞋走老路”的现象。首先，我们要把课堂的主动权让给学生，放手让学生“学”。新课改带给我们一种全新的教学模式——参与式学习，教师要尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中去，让学生敢问、敢说、敢辩、敢写，使他们在无拘束无压力的课堂上自由地学习。在课堂上，教师精讲少讲，腾出1／3到1／2的时间，让每个学生主动学习、思考、操作和讨论，同时在教学过程中，充分运用自主学习，合作学习、大组讨论、学生执教等多种教学组织形式。此外还根据具体的实际需要选择和组合运用多种形式，从而扩大学生在单位时间内有主动活动的空间，释放每个学生的活力，增强学生学习的自信心，在有限的课堂时间中，充分发挥出教学效益。

其次，精心设计提问，激发学生思维。课程改革有两个不可分割的因素，即技术因素和人的因素。课程设计是课程改革的“技术因素”，教师是课程改革中“人的因素”，只有实现“技术因素”与“人的因素”的统一，新课改实施工作才能顺利进行。教师作为“人的因素”，不仅是课程的执行者，而且是课程的建设者、调试者，是课程实施中问题的协商者、解决者。因此，新课改对教师在课程决策、开发、研究能力上提出了许多新要求，同时，教师的课程地位和对课程的作用也将获得新的提升。上课时，教师先提出一些与教学内容有关的实际问题，让学生想想如何解决，以任务激发学知识的主动性。

再者是学生学习方式转变。我们要注意做到：（1）既重视科学精神，又充满人文精神教育，也就是基本功要扎实，基础知识和基本技能熟练，还要关注每一个孩子，尊重学生人格，满足不同学生的学习需要，让每个学生都能得到充分的发展。（2）既重视实践能力的培养，又突出创新精神的鼓励，学生要好质疑问难，喜欢探究问题，好问“为什么”，能言善辩，不管对、错，都要真实地吐出心里话，“不吐不快”，形成运用不同策略解决问题的初步能力。（3）既重视德、智、体、美诸育的整合，又强调信息技术与学科整合。

再次是教学模式观发生转变。随着学生学习方式的转变，教学模式要发生转变。传统的教学模式不论是注入式，还是启发式，都是以教师传授知识，学生接受、记忆、理解知识为目的，学生是被动地接受知识的容器。研究性学习，是学生主动从事的学习活动，是自寻研究方向、自主探究、自主解决问题的，可以说教学模式是学生带着问题走向教师，请教师解答以前没有遇到过的问题。因此，教师在研究性学习活动中，就要转变教学模式观，主动地、大胆地激励学生积极思维，敢于质疑，主动探究。　　

最后是教学评价观的转变。要获得亲身参与和研究探索的体验，培养发现问题和解决问题的能力，培养收集、分析和利用信息资源的能力；要培养科学素养，养成科学思维的习惯，掌握科学方法；要学会与同学分享与合作，培养对社会的责任心和公德心。就要根据教学目标的改变转变过去的评价方式，从评价教学结果转到既评价学习过程和方法，又评价结果；从评价记忆、理解知识转到评价知识技能的应用，从评价个人钻研转到评价交流和合作；从关注少数尖子生转到关注全员参与。全面评价全体学生参加学习活动的过程，在学习中采用的方法，学习中的态度、情感，以及与人交流和合作的情况，亲自动手实践的能力，运用知识解决疑难的能力。这样，评价就发生了全新的变化。