论生成性教学实施策略

生成性教学是在新课程改革背景下提出来的，它是指在师生互动过程中，通过教育者对学生的需要和学生感兴趣的事物进行价值判断，不断调整教学活动，以促进学生更加有效地学习课程。它不是教育者预先设计好的，而是一个动态的师生共同学习、共同建构的过程。其特征是动态性、参与性和创造性。主要实施策略有：把握好预设与生成的关系；促进交往与对话的课堂氛围；充分发挥教师的教育智慧。

一、生成性教学的含义

《辞海》对“生成”的解释为“变易”，即对“无”的否定或对“有”的否定之否定。 生成，原意是指生长和建构，而新课程理念下的课堂教学赋予生成以特殊的含义，我们认为生成是一种课堂上出现的“偶发事件”，是教师与学生、学生与学生在一定的情境中，围绕多元目标，在开展合作、对话、探究、交流的生态课堂教学中，即时生成的、灵动的，来自于学习者自身体验，超出教师预设方案之外的新问题、新情况。

新课程标准要求我们在教学中必须注重培养这种生成性的教学模式。在这里，一方面，生成是过程中的生成，生成的主体是教师和学生，生成不是教师一个人所能完成的，需要教师和学生一道共同建构，是在教学过程中生成，是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程。它需要教师和学生在交往互动中共同建构。另一方面，生成需要诸多因素的相互作用。生成不是只有教师和学生两极主体就可以了，它还需要生成的情境、相互传递的信息、师生以及生生之间的情感等因素的积极配合才能实现预期成绩。

在意大利的教育家瑞吉欧·艾米亚理论中，生成性教学是指在师生互动过程中，通过教育者对学生的需要和学生感兴趣的事物进行价值判断，不断调整教学活动，以促进学生更加有效地学习课程。它既不是教育者预先设计好的、在教育过程中不可改变的僵死计划的执行，而是一个动态的师生共同学习、共同建构的过程。

二、生成性教学的特征

1. 动态性

生成性教学要求教育工作者以动态发展的眼光看待学生，看待整个课堂教学，强调课堂教学方式是非预设性的，教学路径是非直线性和教学内容的开放性等。具体表现在多样化的、具有弹性的课程结构，实行整合教学；注重学生的个性化发展，尊重学生个体差异；优化组合各种教学方法，发挥最大效用；以学生习得为指标，引入“增值”概念综合测试和评定学生的素质发展状况。

2. 参与性

生成性教学只有通过学习主体的积极参与，才能真正达到有效生成的目的。从知识的角度来看，对于个体而言，所谓学习知识不是单纯地获得现成的结论，不经历真正的经验生长和知识建构过程，是不能将公共知识“转化”为个体知识的。只有让学习主体真正参与到学习过程中，才能有效地促进个体知识的生成和发展。从课程的角度来看，只有课程运行中的学生主体参与到整个过程中，才能有效地调动学生个体的能动性和创造性，从而促进课程资源的不断生成与转化，并通过学生的建构、感悟和体验，使其进一步获得意义。此外。主体的参与也离不开师生之间的交往互动。在这个教学场中，通过教师与学生个体或群体之间的互动性参与，通过学生个体之间、群体之间的多向互动的参与格局，使师生之间、生生之间分享彼此的经验和认识，交流彼此的情感和体验，拓展彼此的眼界和视阈，并最终使得教学成为立体交叉式的网状结构，为促进教学中知识的有效生成提供可能。

3. 创造性

生成的核心强调发展和创造，具体到教学过程中，人的行为具有不能还原的不确定性，它只具有存在的情境意义和价值。这就意味着在生成性教学观下，教学具有一定的不可预见性，既不能完全由教师单方面决定，又不能都在课前教学设计中预料到。课堂教学过程的真实推进是由师生通过讨论、质疑、启发、对话、反思、探究等共同完成的。从某种意义上讲，它是通过教学过程中师生之间现编、现导、现演的，具有较强的“非预计性”，这种不可预计性正意味着教学创造的可能性。从非线性思维的角度来看，作为非线性的教学系统往往存在间断点、奇异点，在这些点附近的教学系统行为完全不允许做线性处理。正是因为这些间断点、奇异点的存在，学生才可能提出自己的疑问，从而产生预设之外的教学内容。

三、生成性教学的策略

1. 把握好预设与生成的关系

苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不存在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”教学预设是必要的，但同时这种预设不应是刚性的、机械的和过分统一的，而应是有弹性、有空白的预设。传统教学预设的不足在于对教学作了单一的计划和刚性的预设，只为教学的展开规定了一条路径，并要求在教学过程中严格执行。正如雅斯贝尔斯所言:“教学不能简化为固定的形式。”在制定教学预设时，该关注到教学的动态性、参与性与创造性。教师在教学设计中应充分考虑到课堂上可能出现的各种情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。这就要求教师要加强课前教学预设的研究力度，自觉“预设”由师生、生生、生本多边对话生成的“非预计性”知识和智慧, 并事先形成弹性化方案。在生成性教学中，精心预设是必要的，但生成也是必然的，只是怎样对待生成了。预设是基础，也是根本，所有的生成都是围绕预设而生成，但也只有在预设基础上的生成才是我们追求的，要把二者有机地结合在一起，预设和生成都是手段，我们的目的是促进学生和教师得到提高和发展。

2. 促进交往与对话的课堂氛围

交往与对话是生成性教学的基础。没有交往与对话就不是真正意义上的生成性教学。在传统的教学中, 教师的主体性掩盖了学生的主体性，信息、价值、观念的单向传导在恒定性教学中是普遍存在的，师生之间难以产生情感共鸣，教师无法真正走入学生内心世界，师生之间的互动和教学的效果无从谈起。在生成性的教学中,学生的主体性得到承认，个体差异性受到尊重。在教师的心中，每个学生都应该是被关注的个体，每个学生都是具有能动性的个体，教师不仅将自己的思想、价值观念呈现给学生，他也要倾听学生的声音， 根据学生的状态进行教学调整。在此基础上，以寻求真知、创造意义和建构完满的精神世界为目标的教育主体之间的平等交流、相互沟通的教学过程。交往对话教学是师生在真正民主、平等、尊重、宽容和爱的氛围中，以言语、理解、体验、反思等互动方式在经验共享中创生、教学、人生意义和价值的教学形态。这是一种尊重主体性、体现创造性、追求人性化的教学。这种教学是生成的生态条件，只有师生之间相互尊重，相互信任，平等对话交流，实现知识同步，思维共振，情感共鸣，并营造一种为学生所接纳的、宽松合作的、开放的和能充分发挥学生主体性的教学氛围，生成性教学才能得以实现。

3. 充分发挥教师的教育智慧

教育智慧是良好教育的一种内在品质，表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态，表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。作为教育的一种内在品质，教育智慧是应当渗透、内化于包括师生教育活动及教育目的、教育价值、教育过程、教育环境、教育管理在内的教育的一切方面的。因此在具体的教育情景中，教育智慧主要是通过教师的教育教学行为来体现的。面对有价值的教学资源，教师应凭借教学智慧应对生成性问题，对预设的教学进度与环节、方法与手段适时地做出反应和调整, 按照教学情境动态的变化调节教学方案。传统教学注重教师教学设计的精巧性和教学过程的严密性，它常常将教师的教学智慧仅仅局限在教学设计阶段，教师对课堂上的出现的意外突发情况通常置之不理，而是表现为将教学计划完完整整毫无意外地执行下去。然而生成性教学不同，它注重教学设计，但认为教学设计仅仅是设计思路，而不规定具体的教学行为，它充许有意料事外的教学事件发生。在生成性教学中，教师巧妙来应对课堂中出现的各种情况，能化矛盾为机遇，化消极为积极，使教学在正常、有序的轨道上进行，这一切都需要教师的教育智慧。

教师在课堂探究活动中的作用

随着课程改革的深入，新的教学方式和学习方式逐渐为广大教师所理解、接受并付诸实践，为了更好地体现新课改的要求，促进学生学习活动的有效实施，教材安排的“探究”活动得到了广大教师的高度重视，但仍有部分教师对探究活动认识肤浅，重视不够，操作不当，流于形式的现象。为保证探究活动的有效性，教师在探究活动中必须找准位置，充分发挥组织者，引导者与合作者的作用。

1．教师要善于营造探究活动的氛围

　　探究活动就是让学生经历发现和创造的活动过程，在活动中学生需要自由、安全和愉悦的心理状态，为此，教师必须成为探究活动氛围的营造者。教师不仅要在外部环境为学生创造良好的探究氛围，而且要在心理方面为学生创造自由、安全和愉悦的探究氛围。比如，创造恰当的问题情境，引起学生的兴趣和好奇心，在学生思维发展水平的“最近发展区”内提供适当的探究材料，激活学生探究的需要与动机，这样才能使探究活动有一个良好的开端，学生的创造性才有可能得到较好地发挥。

2．教师要适时调控探究活动的方向

　　在课堂教学中，有时会出现探究活动失控的现象，其原因就是教师对探究活动的目标不够清晰，对探究活动过程缺少针对性的设计，对探究活动没有充分的预设。教师怎样在探究活动中发挥引导者的作用泥？比如：当学生解决问题无从下手时，需要教师及时为学生指点迷津，当学生的探究内容偏离探究问题的实质时，需要教师及时为学生指明探究的方向。在探究活动中不仅要求教师自己把所探究的问题弄懂，而且要求教师课前能以学生的身份经历探究活动的全过程，这样，才能对学生在探究过程中产生的想法和可能遇到的问题有一个充分的预见，才能很好地调控探究活动的方向，保证探究活动的效果。

3．教师要及时收集探究活动的信息

在探究活动中学生是活动的主体，不同的学生个体、合作小组可能提出不同的问题，可能出现解决问题的不同的方法，可能遇到不同的困惑，也可能获得不同的成果。这些问题、方法、困惑、成果都是探究活动中极为重要的信息资源，教师只有关注每个学生，深入每个小组，通过他们的一言一行，才能及时获取探究活动中各种有用的信息，全面把握学生，有效调控课堂。

4．教师是学生思维活动的催化剂

　　探究活动的一个重要目的就是要培养学生的思维能力，提高学生思维水平，在探究活动中当学生的思维尚未觉醒或浅尝辄止时，需要教师去激活、去开发。比如：教师在探究活动中适时恰当地追问：你的观点是什么？你是怎么想的？你的根据是什么？你还有不同的意见吗？再有，教师在探究活动中适时恰当地质疑：这个思路正确吗？这种方法可行吗？这个结论科学吗？这样的追问可以诱导学生思考，可以引起学生认知上的冲突，产生探究需求，促进学生思维活跃。这样才能保证有效的探究活动。

5．教师要对学生探究活动进行科学地评价

尽管新课程要求评价方式多样化，但是教师对学生探究活动的评价是必不可少的，在探究活动中当学生有正确、科学、积极的做法时，教师应予以肯定、鼓励和表扬，当学生有错误、不足、分歧时，教师应予以更正，补充和剖析，特别是对学生在探究活动中发现问题，提出问题及创造性地解决问题给予恰到好处的赏识。在探究活动中只有教师在不同探究阶段，找准自己的位置，充分发挥自己在不同阶段的作用，才能使学生成为探究活动的真正主人，才能实现学生发展的根本目标。